目前美国到场“创客行径”的稠密中幼学要紧操纵《基于创造的练习：教室中的创造、修补与工程学》一书来指引创客造就(Martinez & Stager，2013)。全书分十四章◆▼，就创客造就的旨趣与价钱、专业化打算与履行供应了翔实、专业化的指引，个中追溯了人类基于创造与创造的练习与活命的汗青发源▼，研究了练习的创造性质，探析了创造的头脑道理与根基进程◆；核心阐述了何如有用地打算创造项目◆▼；全方位指引教员何如创修适宜的包罗物理、情绪与智力等正在内的境遇▼●，何如正在教室境遇中实行创客造就勾当并应担任哪些造就本事；编造先容了恐怕用到的包罗网站、竹素、套件、零件、软件与正在线商铺等正在内的各式质料与资源；何如正在创客造就中作育学生的辅导力●●；何如享福与分享自身行动创客的痛速◆；如何积聚案例、总结与推行以让别人领略并信服自身学校的出现、创造与创客空间；教员正在创客造就勾当中如何技能教那些自身从未学过的东西。

　　基于创造的练习寻常包罗四个根基阶段(Allen & Yokana，2014)：一是计划阶段▼▼●，即学生对自身的创造宗旨与进程有开始打算，确保自身对创造项目连结风趣与热中，不妨以绽放的思想去设思题目处理的多种途径。踊跃到场思想风暴，而且拥有必定的占定力◆，答应加入时光思索、阐述不明的题目情境。二是测验阶段▼●，即学生通过几次的测验慢慢昭着自身创造打算的合理性，从最初恐怕显露的不知所措走向思绪的清爽化，这必要学生天真、批判性地讨论、反思自身的测验进程。三是原型创造阶段，即学生执掌用于创造的质料与时光，正在丰富的题目情境中做出合理的占定与采用，正在各式变量合连中找到题目处理的恐怕性，并按照自身的打算创造出原型产物▼●。四是整合反应阶段，即学生评议、反思、分享自身的作品，提出矫正提倡等。

　　优质创客项目往往由教员谨慎打算。一个优异、不妨有用维持学生举办基于创造的练习的创客项目拥有八个枢纽特点(Martinez & Stager，2014)：1)有昭着的宗旨指向并与学生本身需求相干，要紧研商项目对学生个此表旨趣◆▼◆，如能否激起学生的练习风趣▼▼，使其答应加入时光、灵巧与辛勤◆；2)能给学生富足的时光，让其有机遇策动、施行、调试、改良、扩展、编纂自身的项目▼▼；3)有必定丰富性，涉及多学科范围，寻事学生的高阶头脑，必要学生归纳先前的多范围学问与阅历，同时又为学生留下空间与线索使其有机遇操纵自身的假设与偶尔的出现天生有创意的意见；4)有必定强度和寻事，又具兴味性，确实能激学生的练习风趣，确保学生正在履行进程中体验痛速、感到有趣，让学生正在辛苦却时有惊喜出现的物色进程中学有所获；5)拥有多维相干性，愿意学生与其他练习伙伴互联，与专家、多个学科范围、强有力的意见相干；6)愿意学生随时随地接入有价钱的资源，如学生除操纵个别电脑获取数据资源表，也必要少许手工质料、竹素、软件、硬件、搜集维持以及以前竣事的创造作品等，由于唯有供应足够的接入各式资源的机遇才恐怕让学生去探索少许教员原本没有思到或打算过的创造旅途；7)不妨天生可分享的劳绩，即创客项宗旨结果该当是可与他人共享的，基于共享的动机遇促使学生更答应共享、到场互惠练习、提出并分享自身的创见；8)拥有别致性，即每届学生竣事的项目应分歧。

　　一方面●，基于创造的练习自己拥有绽放性。学生面临的是绽放的创造情境与资源，不单要有绽放、发散性头脑的到场，同时也有与境遇、他人及本身的绽放性对话。绽放、发散性头脑包罗三个紧急的心绪特质，即面临丰富题目情境能正在短时光内提取、操纵或提出少许分歧的意见及题目处理思绪的畅通性，头脑天真、不妨问牛知马的变通性，以及表现为意见别致、视角怪异的独创性(张春兴◆▼，1996)。绽放性的对话条件学生能以绽放的视角去练习、评议、鉴戒他人的意见◆▼◆，能与团结家举办有用的对话；能对照客观地评议、采用各式物质的与技巧的资源；能连接反思为什么要创造、创造什么以及怎样创造的头脑与作为●●。跟着创造进程的胀动▼●●，对话的对象、体例、规模与深度都正在动态蜕化。

　　一方面，如前所述◆▼，因为美国中幼学创客造就指向全人繁荣◆●，其宗旨拥有整合性。创客造就情境下的学生悉力于打算并创造某一种产物，踊跃思索、笑于履行并全身心地加入到创造进程中，练习重心不再是去学那些畴昔恐怕万世用不到的学问，而是正在创造中体验基于创造的存在◆▼；学生不再被固定正在教室境遇听教员的教授，而是正在创造进程中连接出现自身、他人和寰宇，并与他人、自身、寰宇举办踊跃交换、对话与团结；教员体贴的重心不再是学生不会什么◆▼，而是体贴学生会做什么●▼▼，悉力于寻找学生埋没的资质◆▼，擢升他们到场创造的自大心与动机水准；教员正在实行创客造就的同时也立异了出现学生练习需求、特点、专长与才智的新体例(Shapiro，2014)。以是，创客造就的宗旨拥有多维性与多主意性●●，整合指向繁荣学生正在实际存在情境下的活命才智▼▼◆。

　　一个项目时常包罗若干彼此相干的劳动、内在丰富的题目情境。个中也恐怕蕴涵少许按必定步伐性头脑就可处理的良构题目，但更多的是情境不昭着、影响要素也不确定且难以找到题目处理线索的劣构题目，乃至还包罗少许带有感情颜色与态度的商酌性题目(张春兴◆，1996)。学生恰是正在阐述创客项目劳动、打算处理计划、实行项目进程中达成基于创造的练习，酿成创造性作品。

　　“创客造就策动”(Maker Education Initiative)为了鞭策创客造就，提出其辛勤宗旨是全方位维持造就者、造就机构与社区整合股源与气力实行与优化创客造就，整个包罗：1)增强师资作战，让教员有相应的造就才智，即为教员供应维持，让其正在履行创客造就的进程中有资源可用，不妨实时获取相干维持●●，从而实在促使学生胀动蓄旨趣的创造并获取蓄旨趣的创造阅历；2)增强造就境遇作战▼，让造就机构有才智为年青人正式或非正式的基于创造的练习供应适宜的境遇▼◆；3)增强维持境遇作战，让社区具有效于维持创客行径的设备和软硬件前提，从而指引、策动、建议分歧春秋主意、造就配景的年青人到场创客行径(Maker Education Initiative，2014)。

　　专业化特点决策了创客造就的打算者与实行者必要实在明晰创客造就的性质内在、深远旨趣和根基宗旨◆，合理预期通过创客造就繁荣学生何种学问与妙技，熟谙创客造就的实行道理与本事，理性对待技巧正在创客造就中的脚色与身分，有用地打算创客造就勾当◆▼▼，保证创客造就成效、效用与效益。譬喻●，教员胀动创客造就必要尤其幼心(Hlubinka●●，2013)：一是必要计划特定的器械▼；二是采用这些特定的器械必要特定的学问；三是领略创客造就配景下的造就学道理●◆；四是幼心创客造就中的安定要素；五是要领会到创客造就繁荣面对的紧急寻事正在于，创客造就目前还不是美国科技课程法式中的实质●，以是必要着重何如将创客造就协调到已有的学科教学实质中●◆●。由此可见，正在广义上，创客造就的专业化特点不单表现正在教员专业化素养上，也表现为造就宗旨、资源与途径的专业化▼。固然正在昭着提出创客造就之前的造就教学履行也或多或少地维持学生的创造勾当，但创客造就行动一种将基于创造的练习视作最根基练习体例、充裕着重技巧器械与资源操纵的新型造就形式，显着必要更为专业的打算与维持。

　　技巧介入造就有其势必性，技巧的适切介入对造就的永久繁荣有紧急旨趣。美国造就部造就技巧办公室揭橥的《2010国度造就技巧筹划》昭着提出：今世造就面对的一大寻事，是何如有用操纵技巧，创设可能可靠表现学寿辰常存在并促使他们对改日存在酿成科学体会与合理预期的练习体验◆▼◆，而一个国度的造就编造务必研商将21世纪的技巧无缝融于学生的练习▼●，以一种实在蓄旨趣的体例激起分歧春秋主意练习者的练习风趣、支柱其练习动力▼，由于这些技巧对学生改日的可靠存在弗成或缺。一方面，技巧连接鼎新，新技巧与基于新技巧的智能化产物司空见惯，为学生映现了多种多样的创意空间，为学生越发有用地感染、练习与分享更多的创意义维供应了恐怕，有利于激起学生的创造热中，学生也有恐怕取得更多利于创意的开垦。

　　原题目：技巧维持的基于创造的练习——美国中幼学创客造就的内在、特点与实行旅途

　　创客造就的专业化特点决策了其必要专业化教学战略。譬喻，基于创造的练习包罗四个根基阶段，教员应针对分歧阶段打算分歧的教学宗旨与教学战略(Allen & Yokana，2014)：1)正在计划阶段▼▼◆，教员的事情核心正在于激起学生的创造风趣●▼，让学生有信仰到场创造进程◆●，由于学生刚介入创造进程时，往往会严重、兴奋或对未知充满寒战，此时教员必要想法促进学生到场；2)正在测验阶段，教员的事情重心正在于领略分歧窗生正在测验进程中的分歧练习特点并供应相应维持，以让学生坚决信仰▼▼，支柱创造动机；3)正在原型创造阶段，教员必要核心作育学生的胆识、自大心、毅力、资源执掌才智，让学生真切创造自己是一个必要全身心加入的丰富进程；4)正在整合反应阶段，教员必要核心体贴何如作育学生包罗交换、深度体会、对反应的绽放接受、反思、批判性头脑、聆听等枢纽本事。

　　最初，基于创造的练习自己是指向全人繁荣的全人练习(Whole Learning)●◆。全人练习蕴涵六个根基因素(Basnage，2014)：一是学科学问▼，即练习者能有用地修构实质性学问并操纵这些学问，将原形性、观念性学问繁荣成高级法规类学问◆◆，达成从陈述性学问到步伐性学问的改造●▼◆；二是立异与创造，即练习者能通过测验、履行与创造，将衰弱看成促使发展的新机遇以天生新的创意与题目处理主见；三是自我认知，即练习者能领会到自身正在情意繁荣、体能繁荣、学问与妙技练习方面的需求，天真地举办自我调适，从而连结充足的练习动力与最佳练习状况，最终促使本身发展；四是合营●▼◆，即练习者能与他人共享学问与资源、多样化意见与阅历，配合实现幼组宗旨并酿成踊跃互赖的协同合连；五是有用疏通，即练习者能通过分歧体例有用阐明自身的意见，踊跃聆听，体会听多而且成立贯穿；六是有职守感◆●▼，即练习者能对自身的作为掌握，体会自身的影响力，作育担负职守的热中并采纳踊跃行径。

　　美国中幼学创客造就不单招认基于杜威“学校即社会、造就即存在”造就思思的“做中学(Learning by doing)”的价钱，还进一步夸大通过学生主动思索、主动打算、主动创造达玉成身心到场的“基于创造的练习”●。有讨论者(Shapiro，2014)以为，人类的练习体例固然多种多样，但基于创造的练习是人类本身最必要、最偏好的，也是最人道化的练习体例，由于创造或创造自己即是练习爆发的直接证据◆●；人类从出生就有创造的需求与赋性，从远古期间操纵石头创造器械处理题目到而今各式新技巧、新产物的创生，无不是人类创造的结果；创造激情是人类繁荣的最为原始的驱动力；器械与产物的创造与立异，更加是技巧的繁荣与立异是人类文雅繁荣与社会先进的紧急动力。由此●▼，人类练习正在性质上该当适应本身的创造特质以及社会对创造与立异的需求。

　　实质概要：近年，技巧的迅疾繁荣、修造质料的连接足够及操纵本钱的慢慢消重，为人们自身出手打算、创造与创造产物供应了更多恐怕，也鞭策了美国“创客行径”的胀起与繁荣▼◆●。自2013年从此●◆●，美国越来越多的中幼学初步到场“创客行径”，实行“创客造就”●，将“基于创造的练习(Learning by Making)”视作学生真正必要的练习体例。本讨论通过对美国中幼学实行创客造就的表面讨论劳绩及履行案例的阐述，旨正在对美国中幼学创客造就的内在、特点与实行旅途举办梳理与总结●●。讨论证明：美国中幼学“创客造就”以为“基于创造的练习”是人类最根基的练习体例，创造是练习的途径，创造的产物即练习劳绩；全人繁荣是创客造就的根基宗旨◆，要紧通过学生全身心加入到独立或协同创造过程得以达成；技巧维持关于创客造就弗成或缺，同时技巧产物又可成为创造的宗旨指向。造就宗旨、情境及资源的整合性●◆◆，练习进程与教学体例的绽放性，造就进程的专业化是美国中幼学创客造就的三大枢纽特点。另表，美国中幼学创客造就的实行要紧依托于谨慎打算的创客项目，教员对学生创造进程的专业化指引，以及来自战略、资金、人力、物力等多维度的维持。

　　新技巧的显露、技巧效用的连接繁荣、技巧操纵本钱的消重、物质质料获取的便捷化等要素使得学生可能达成基于创造的练习，学校有机遇实行创客造就。近几年美国中幼学造就范围胀起的技巧维持的创客造就行径固然姑且并未像虚拟学校、电子书包、翻转讲堂等技巧中介的造就教学勾当那样受到全方位体贴与大面积推行，但因为其内核正在于深度审视技巧期间练习的“创造”性质、考究造就面向学生创造才智作育的履行意蕴，而且适应了如今美国着重学生练习加入度擢升、创造力作育与繁荣的造就改变大趋向，受到了越来越多美国造就讨论者、履行者乃至是执掌者的推重。创客造就所修议的“基于创造的练习”是一种夸大练习者融入创造情境、加入创造进程的练习体例●▼，被视为人类最根基的练习体例◆●。杜威的“做中学”造就思思对美国今世造就的变更与繁荣仍有深远影响◆●▼，创客造就既与“做中学”有着弗成豆剖的渊源相干，同时又更夸大技巧资源配景下基于学生自决打算与创造进程的练习履行；既认同“做中学”理念下基于存在、基于体验的练习体例，又着重学生通过独立或协同的创造进程修构自身的阅历与存在，夸大天生有创意的练习产物；不排斥“做中学”进程中恐怕隐含的教员供应的做的步伐与指引，同时更夸大学生正在全身心加入状况下对题宗旨自决出现、探究与处理进程；不单仅指向作育学生的立异头脑与创造才智，并且也指向作育学生正在履行中创造实在供职于存在的产物的信仰乃至是民风。

　　基金项目：中国博士后科学基金资帮项目“基于境脉感知的虚拟履行社区学问供职模子及机造讨论”(2013M530956)。

　　“创客行径(Maker Movement)”是美国近年胀起的促进人们操纵身边各式质料及盘算机相干修造(譬喻3D打印机)、步伐及其他技巧性资源(譬喻互联网上的开源软件)▼▼◆，通过自身出手或与他人合营创造出独创性产物的一种行径(Cory，2013)◆●●。“创客行径”基于对技巧的操纵，同时又时常面向技巧类产物的天生，正在如今技巧连接立异、技巧产物连接足够、夸大“技巧立异是社会先进的驱动力”的宏观配景下，受到了越来越多美国讨论者与造就机构的体贴。2013年从此，美国稠密中幼学初步到场“创客行径”，将“基于创造的练习”视作学生真正必要的练习体例，以为“基于创造的练习”指向作育学生创造的风趣、信仰与才智，应是学校造就宗旨的要旨。技巧期间的创造协调了工程学、打算科学、盘算机科学等多种学科法子与资源。科学技巧的繁荣为学生供应了越来越多的新器械、新质料与新本事◆，让每位学生都有恐怕成为真正的创造者，以是有须要正在中幼学胀动创客造就(Martinez & Stager，2013)。鉴于此，本文探析了美国中幼学创客造就的内在、特点以及实行旅途●。

　　另一方面，社会的连接先进往往会带来更为丰富的题目情境，人类必要正在新的题目情境下通过基于创造的练习面临新的题目，探索新的题目处理途径●。改日的练习条件学生细致、用手与用脑全身心到场，而不单仅只体贴大脑的加入(Martinez & Stager，2013)●。正在基于创造的练习进程中◆▼▼，学生不再是被动的消息与学问的承受者和消费者，而应是主动的学问操纵者与创造者。教员必要思索何如摒弃将学生置于被动身分的教学体例与头脑体例，从新思索何如真正尊崇学生的主体性与主动性，开荒学生的创造力●▼◆，擢升学生操纵技巧器械与法子创造产物与器械以处理题宗旨潜力(Stager & Martinez，2014)。

　　与此同时▼，美国中幼学创客造就取得了各式造就机构、企业与基金会的资帮。譬喻，谷歌、英特尔、PXAR动画创造公司等企业，以及特意体贴立异的麦克阿瑟基金会(MacArthur Foundation)不单为美国中幼学创客造就的繁荣供应资金资帮，还供应相干的技巧产物维持。2005年首创的《创客杂志》(MAKE Magazine)，为到场创客行径的人们供应创意产物消息，推介创客行径勾当、器械与资源，促使创客之间的合营与交换等，指望更多的人领略创客行径的旨趣与近况▼●，正在实际寰宇中借帮互联网资源打算、开荒和创造产物◆◆；建议了目前寰宇上最大范畴的合于出现、创造力与创造资源操纵的创客大会(Maker Faire)●●▼；通过正在线商铺供应用于创造自身出手的电子产物、器械、套件以及相干的指援用书▼◆●。

　　“创客空间”(Makerspace)行动专业的创客行径网站供应了特意的创客空间作战指引仿单，用于指引那些指望正在学校或社区创立创客空间的创客造就实行者(Makerspace◆▼，2014)。指引仿单周到供应了创客造就所涉及的12方面的操作性提倡◆●▼，包罗作战创客空间的来由与发源；创客空间物理境遇的采用与作战；创客空间所必要的器械与质料；何如确保创客空间的安定性；教员、学生、质料供应者、导师正在创客空间应饰演的脚色；创客造就履行的表面打算与途径采用●◆；有创客造就阅历的教员所推举的造就阅历与本事●；何如指引新手创客将妙技、相干器械与资源充裕用于创客项目；何如到场创客空间配合体；模范的创客项目以及基于这些创客项宗旨創客故事▼●◆；基于學校的創客行徑掠影；創客行徑資源列表、表格與模板◆●。

　　另一方面●●◆，越來越多技巧的利用本錢隨技巧自己的成熟、推行乃至普及得以大幅低重，無論是學校仍是學生自己都可能越來越便捷、經濟實惠地取得技巧器械與資源以維持創造進程▼。個中有些技巧是特意用于維持創造打算與創釀勞績天生的修構性技巧，譬喻3D打印技巧、呆板人技巧、可穿著盤算技巧、智能質料技巧及更爲簡捷的編程言語等正正在給與人類更強的創造出現的氣力(Cory，2013)。創造主體不再僅限于專職從事創造打算與開荒事情或有創造出現閱曆的成人，中幼學生也可能操縱這些器械讓自身從被動的學問承受者改造爲可靠寰宇的創造者。學生不必要正在特意的工場車間也可能操縱盤算機相幹修造與質料、網上各式開源軟件與資源打算創造出有必定立異性的産物。

　　與此同時，固然創客造就的體貼點麇集于對學生創造力的作育◆●▼，而且創造力時常被視作與“智力”相幹的話題，但實際上人的創造力水准雖與“智力”相幹卻不齊備由智力決策。創造力是內含了人的風趣與動機、情緒與意志等多種非智力要素的歸納才智。比如◆，正在造就心緒學視域下，創造力強的人尋常有五個方面的表示：面臨處理起來貧窭的題目常連結笑觀與風趣▼▼；縱使面臨缺乏蹩腳的題目情境或別人以爲沒有價錢的物件也會歡躍出現個中的有趣與價錢；碰到貧窭更答應堅決；更容易或更民風正在豐富情境中出現題目；正在平居存在中較平時人有更多的夢思(張春興，1996)。可見●◆◆，創客造就所誇大的創造力的天生與施展不單必要學生智力的踴躍到場，也必要學生情緒的加入與意志的堅決，這也是全人繁榮的緊急表現。

　　本文較爲編造地探析了美國中幼學創客造就的內在、特點與脹動旅途，生機可認爲咱們本身深思造就的性質與釀成改日造就變更的願景與履行籌劃供應少許有益參考。當然，咱們也必要看到，因爲創客造就的實行關于境遇、器械、質料、教員素養等有必定條件，還尚未釀成編造、成熟、整個、有總共推行價錢的學校創客造就教學實質與法子編造，深遠脹動創客造就還必要較長時光的物色。

　　作家簡介：鄭燕林，工學博士◆▼，東北師範大學教務處副處長，盤算機科學與消息技巧學院教導，造就技巧學專業博士生導師；李盧一，工學博士，東北師範大學造就學部副教導。

　　最初，創客造就正在美國不妨得以繁榮與美國著重科學技巧繁榮、鞭策造就深遠變更的大配景直接相幹，也取得了美國相幹戰略與籌劃的維持●▼。一方面◆▼▼，美國不絕分表著重科學技巧的繁榮與操縱。另一方面，美國也分表著重“科學、技巧、工程與數學”造就(Science◆▼，Technology，Engineering，and Mathematics，簡稱STEM)造就，並正在造就變更進程中分表著重對學生創造力與履行出手才智的作育，這爲美國創客造就的實行與推行供應了宏觀配景●。創客造就的脹動可能說與美國造就變更的程序擁有相仿性，與美國造就繁榮和變更的需求相吻合，以是取得美國當局造就資金、人力與物力資源方面的維持。

　　基于此，創客造就的脹起性質上有幫于促使造就者深遠反思包羅造就的最終宗旨畢竟是什麽(是僅僅爲了讓學生領略與體驗存在仍是爲了促使學生創造存在)、練習進程畢竟是如何的(是被動學問羅致仍是主動創釀勞績)、學生正在練習進程中的腳色是什麽(是學問的消費者仍是創造者)、教員正在學生練習進程中應飾演什麽腳色(是學問的供應者仍是學問創造的幫促者)、學校正在學生練習進程中可能供應什麽(是供學生提取學問的堆棧仍是維持學問創造的空間)、技巧正在練習進程中的功用是什麽(除供應練習資源以表是否還可能成爲創造的器械與勞績)等涉及技巧期間配景下造就性質的一系列題目。爲了有用地脹動創客造就▼▼▼，也必要創客造就的實行者不妨正在造就見解層面釀成對上述題宗旨科學領會▼，正在教學打算層面不妨深遠左右創客造就的特點，正在造就履行層面擁有專業化妙技◆▼◆，有用操縱各式創客造就資源並爲學生供應有用的創客練習空間與相應維持▼◆▼。

　　另一方面，美國中幼學創客造就的情境與資源擁有整合性。創客造就情境下的練習基于可靠的創造需求，涉及的勞動與題目往往是吞吐、跨學科的劣構題目，必要學生從分歧窗科的視角去闡述▼●◆，進而深遠闡述創造進程涉及的主題勞動與樞紐題目；必要學生整合性地操縱各式物質、技巧與人力的資源與器械，連接與各種資源舉辦有用互動，踴躍加入到創造進程中，並天生立異性産物。正由于雲雲，創客造就情境無疑比守舊造就情境更誇大對話與整合◆▼▼，是一種包羅正式練習與非正式練習、獨立探究與團結探究、線上練習與線下練習等分歧練習體例，蘊涵了多種多樣器械與資源的整合性練習情境。

　　創客造就固然發源于對課表非正式練習的體貼，但不料味著創客造就的實行是疏松的，不必要謹慎的專業化打算。跟著美國中幼學創客造就的連接繁榮▼●●，越來越多的學校、討論機構與教員進一步認識到創客造就的有用實行最初必要教員具備專業化戰略性妙技。實行創客造就的教員同時必要多視角、深主意地反思創客造就的性質需求。正在創客造就情境下，教員的教學核心不再像守舊講堂教學境遇下那樣見告學生原形性學問，向學生诠釋道理或向學生映現道理的操縱進程，而重正在激起學生創造的風趣與激情(Martinez & Stager，2013)。ARCS動機模子以爲，要激起學生練習的主動性◆▼▼，不單必要基于對練習者特點的闡述以左右學生練習動機的機造▼◆，也必要編造的動機打算與激起步伐，還必要整個的激起方略，將動機激起戰略有用、無縫地整合于練習境遇(Keller，1999)。

　　通過闡述全人練習的六個組成因素可知，創造造就情境下的全人繁榮不單表現爲學問的積聚、基于履行的立異才智的繁榮●▼，也內含了對學生自我認知才智的作育、團結才智的繁榮、疏通才智的擢升、職守感的作育。

　　美國中幼學創客造就旨正在爲整個中幼學學生供應適宜的用于創造的境遇、資源與機遇，更加是借幫技巧器械與資源讓學生不妨將練習進程融于創造進程，達成基于創造的練習◆▼●；不妨正在創造進程中擢升學科練習質料，技巧、工程、數學、藝術等學科練習中的自大、創造力與風趣(Maker Education Initiative，2014)；不妨全身心加入到基于創造的練習進程中，作育自身的批判性頭腦、立異頭腦與題目處理才智，達玉成人繁榮●▼。創造、技巧與全人繁榮是美國中幼學創客造就內在中最爲主題的三個樞紐詞。

　　另一方面，美國中幼學創客造就發展的對象規模、學科範圍與實行體例擁有綻放性。最初，修議創客造就的討論者與履行者以爲不管是針對高中生仍是幼兒園學生，只須教員謹慎打算出合適的創客造就宗旨並供應相應的情境與維持，就可能有用地發展創客造就。其次◆●▼，美國中幼學創客造就初期往往基于呆板人俱笑部、手工俱笑部等▼●▼，但現正在越來越多的造就者倡議將創客造就帶入教室，而且以爲各個學科都可能發展創客造就而不單僅是工程技巧類或藝術打算類學科(Thompson，2014)◆◆◆。有討論者以爲，創客造就可能爆發正在職何一個學科、任何一間教室，修議最終應將創客造就整合于學校的課程編造●◆●，並以爲創客造就的脹動應像盤算機的操縱推行相同，不行僅部分于盤算機課程的開設而應整合于各個學科的教與學進程。更加是跟著數字修造期間的到來●，多種多樣的修造技巧拓展了學生的創作器械箱，同時能將可靠情境通過技巧體例與産物帶入教室●▼，縱使無須騰貴的質料，每間教室仍可能成爲創客空間▼●，師生正在此空間一塊研究交換、操縱技巧含量或高或低的質料竣事創造进程并获取直接阅历(Martinez & Stager，2013)。由此，越来越多的学区与学校领会到基于创造的练习正在中幼学任何学科、任何教室都可能胀动，用于创客造就的项目也可能打算得多种多样，学生可能自决决策到场何种创造项目，自正在采用到场的体例与时光。